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中山初中数学教研共同体开展新授课教学模式研讨活动

文章来源:www.czghj.com 发布时间:2020-02-15 点击数:622 次

  凤凰花开香满园,高朋满座促教研。2016年5月26日,中山市初中数学新授课教学模式研讨活动在中山纪念中学成功举行。本次活动由中山初中数学教研共同体策划,纪云共进组承办,课堂研究小组的赵桂枝老师主持。初中数学市中心教研组成员、中山初中数学教研共同体成员、中山纪念中学初中部数学教师、还有来自部分学校的骨干教师等近百人参加了观课研讨。

  本次活动共安排了两节研讨课,分别是中山纪念中学汪晶晶老师执教的《待定系数法求一次函数解析式》和郑娣老师执教的《一次函数与一元一次不等式》。

  汪晶晶老师选用了探究学习教学模式中的目标引探式课型的教学流程,整节课共分六个环节:复习引入、自主探究、新知学习、精讲精练、归纳小结、拓展提升。在复习引入环节,通过对相关知识的复习,引出本节课需要解决的问题,为第二环节做足知识准备;在自主探究环节,老师能够真正放手,让学生通过思考、计算、交流、体会,让学生理解为什么用待定系数法可以求一次函数解析式;在新知学习环节,汪老师和学生一起,归纳总结出用待定系数法求一次函数解析式的基本步骤,通过老师的强调、追问,进一步加深学生对待定系数法的理解;在精讲精练环节,巧设四个问题让学生体会两个点的坐标可以用不同的形式给出,通过变式使学生灵活应用待定系数法,培养学生透过现象看本质的能力;在归纳小结环节不仅从知识技能上进行总结,更从数学思想和方法的角度提升学生的数学素养,使学生的思想得到升华。汪老师的课利用数形结合的思想突破难点,目标明确,重点突出,语言精练,教态自然,给人以智慧、理性的感受。

  郑娣老师的课采用了类比自研式教学模式,教学流程也分为六个环节:复习引入、提出问题、旁敲侧击、训练提高、小结梳理、拓展提升。在复习引入环节,郑老师通过对一元一次方程与一次函数之间的关系的复习,帮助学生回忆旧知,为学生探究新知提供一个可供参考的平台,使学习新知有类可比,形成知识的正迁移;在提出问题环节教师巧设两个问题,使学生结合课前的复习,通过类比、自主研讨实现新旧知识之间的衔接;在旁敲侧击环节采用提问对话的形式诱导学生深入思考,引导学生理清思路,发现规律;在训练提高环节通过一题多解,让学生发现不仅可以用代数的方法解决不等式问题,还可以用函数图像找到不等式的解集;在小结梳理环节,郑老师大胆放手,学生畅所欲言,从知识、方法、思想三个维度进行总结,让学生进一步加深利用图象解不等式的方法,理解数形结合的思想和转化的思想;在拓展提升环节通过数形结合,深刻理解一次函数与一元一次方程、不等式之间的联系,体会函数对于方程、不等式的统领作用。郑老师的课设疑引趣,气氛活跃,一图多解,环环相扣,层层递进,给人以自然、清新的印象。

  如果把研讨课比作画龙,那么课后的研讨就是点睛,一幅画传不传神,关键看点睛一笔,教研活动的主题能不能得到升华关键看课后的研讨。在研讨环节,大家结合这两节课,就新授课教学模式展开了热烈的讨论。中心教研组史良老师认为两节课都能够从学生的最近发展区出发,在自主探究环节都能充分体现学生在课堂的主体地位。他认为晶晶的自主探究环节,郑娣的训练提高环节处理得比较好,建议复习环节的形式可以多样化。纪云共进组朱榅梅老师认为两节课对新旧知识的衔接处理得很好,都能利用数形结合的思想突破难点。建议将前20分钟的内容进行压缩,那么处理练习时就会更加从容。石岐共进组的孔进老师赞赏两位执教老师都能够以过程为核心,以学生为主体,开展教学活动。建议引入部分还可以再放开一些。坦洲共进组邓凯老师认为两位老师的教学模式都很清晰,探究活动处理得有新意。邓老师将教学模式比作打拳的套路,当你掌握了多种打拳的套路后,自然就会创造出具有个人特点的拳路。同时他提出身为数学教师要有教育情怀,才能对教学研究产生持久的热情。

  在自由发言后,坦洲实验中学何晓华老师给教学模式做出了清晰的界定,他认为课堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或基本框架。如何选择教学模式要从是否有利于教学目标的达成,是否有利于促进学生积极参与,激发学生的理性思考,是否适合学生的认知特点等方面来考虑。

  最后,市教研室周曙老师为整个活动做总结性讲话。他高度赞扬了纪云共进组的工作态度和组织能力,赞扬了参会的所有老师克服困难,坚持参加一月一活动的学习精神,赞扬了两位执教的老师敢于挑战的勇气。同时指出适合学生学习的教学模式才是好的模式,研讨的目的不是要求大家套用哪一种模式,而是要通过教学模式的研究,规范教学流程,规范教学行为,在教学过程中总结归纳自己的教学模式,逐步形成自己的教学风格与特色。好的教学应该是由一系列的教学模式组合而成,这些教学模式适合于不同的教学目的,一经融合便形成了最具代表性的课程。新授课的关键在于新知新法的自然生成,如何有效的在新旧知识之间搭桥建路,如何最大限度的发挥学生的主动性,这里有无章法?有怎样的章法?答案不应该在一两次的研讨活动中,而应该在教师日常对教学实践的思考里。